第五期：新一輪審核評估的類型

       編者按：我校將于2024年接受教育部新一輪本科教育教學審核評估，這既是總結辦學經驗、檢驗改革成效、鞏固改革成果的過程，也是查找存在問題、以持續(xù)深化改革補短板、強弱項的良好契機，對學校本科教育教學質量的提升起到推動作用。從2024年1月起，學校審核評估工作領導小組辦公室將發(fā)布系列推文，帶領全校師生一起學習新一輪本科教育教學審核評估知識，深入理解和把握審核評估的精髓要義，做到人人關心、人人知曉、人人參與、人人擔責，實現(xiàn)以評促建、以評促改、以評促管、以評促強，打造自覺、自省、自律、自查、自糾的質量文化。

       要點1：“兩類四種”的評估分類

       新一輪審核評估根據高等教育整體布局結構和高校辦學定位、服務面向、發(fā)展實際，采取柔性分類方法，設計了“兩類四種”評估套餐。高?？筛鶕髮W章程和發(fā)展規(guī)劃，綜合考慮各自辦學定位、人才培養(yǎng)目標和質量保障體系建設情況等進行自主選擇。

       第一類審核評估針對具有世界一流辦學目標、一流師資隊伍和育人平臺，培養(yǎng)一流拔尖創(chuàng)新人才，服務國家重大戰(zhàn)略需求的普通本科高校。重點考察建設世界一流大學所必備的質量保障能力及本科教育教學綜合改革舉措與成效。

       第二類審核評估針對高校的辦學定位和辦學歷史不同，具體分為三種：一是適用于已參加過上輪審核評估，重點以學術型人才培養(yǎng)為主要方向的普通本科高校；二是適用于已參加過上輪審核評估，重點以應用型人才培養(yǎng)為主要方向的普通本科高校；三是適用于已通過合格評估5年以上，首次參加審核評估、本科辦學歷史較短的地方應用型普通本科高校。第二類審核評估重點考察高校本科人才培養(yǎng)目標定位、資源條件、培養(yǎng)過程、學生發(fā)展、教學成效等。

       對應到本輪審核評估的指標體系，第一類高校評估方案側重于評價教育教學質量保障能力和水平，設有黨的領導、質量保障能力、教育教學水平、教育教學綜合改革等4個一級指標，以及相應的12個二級指標和37個審核重點。第二類高校評估方案側重于評價教育教學能力和水平，設有辦學方向與本科地位、培養(yǎng)過程、教學資源與利用、教師隊伍、學生發(fā)展、質量保障、教學成效等7個一級指標，以及相應的27個二級指標和78個審核重點。

       要點2：評估分類不是給學校分等分級

       新一輪審核評估針對高等教育普及化階段的多樣化需求，采取柔性分類方法，提出“兩類四種”評估方案，滿足不同類型高校對質量保障的需求。這種評估分類并非給高校分層、分等，更不是給高校貼“標簽”。參評學?？筛鶕陨磙k學定位、人才培養(yǎng)目標和質量保障體系建設等情況自主選擇最適合的評估類別。“兩類四種”評估方案不是封閉的，而是開放的、動態(tài)的，以5年為周期，為學校的變化發(fā)展留下了調整上升空間。高?？梢栽谶@個周期選擇一種類型來接受評估，到了下一個周期，還可以根據學校的實際情況選擇另一種類型。學校人才培養(yǎng)可以以一種類型為主，不排除部分專業(yè)按另一種類型培養(yǎng)，即：以學術型人才培養(yǎng)為主要方向的高校不排除有些專業(yè)培養(yǎng)應用型人才，以應用型人才培養(yǎng)為主要方向的高校也不排除有些專業(yè)培養(yǎng)學術型人才。

       要點3：我校的評估類型

       我校的審核評估類型為第二類第一種，即重點以學術型人才培養(yǎng)為主要方向的普通本科高校，也是自治區(qū)唯一一所該類型的高校。

第六期：新一輪審核評估的工作程序

       編者按：我校將于2024年接受教育部新一輪本科教育教學審核評估，這既是總結辦學經驗、檢驗改革成效、鞏固改革成果的過程，也是查找存在問題、以持續(xù)深化改革補短板、強弱項的良好契機，對學校本科教育教學質量的提升起到推動作用。從2024年1月起，學校審核評估工作領導小組辦公室將發(fā)布系列推文，帶領全校師生一起學習新一輪本科教育教學審核評估知識，深入理解和把握審核評估的精髓要義，做到人人關心、人人知曉、人人參與、人人擔責，實現(xiàn)以評促建、以評促改、以評促管、以評促強，打造自覺、自省、自律、自查、自糾的質量文化。

       要點：審核評估工作程序

       新一輪審核評估工作程序包括評估申請、學校自評、專家評審、反饋結論、限期整改、督導復查等六個部分。

       一是評估申請。高校需向教育行政部門提出申請，包括選擇評估類型和評估時間。中央部門所屬高校（包括部省合建高校，下同）向教育部提出申請。地方高校向所在地省級教育行政部門提出申請，其中申請參加第一類審核評估的由省級教育行政部門向教育部推薦。教育部普通高等學校本科教育教學評估專家委員會（以下簡稱教育部評估專家委員會）審議第一類審核評估參評學校。

       二是學校自評。高校成立由主要負責人任組長的審核評估工作領導小組，落實主體責任，按要求參加評估培訓，對照評估重點內容和指標體系，結合實際和上一輪評估整改情況，制訂工作方案，全面深入開展自評工作，形成《自評報告》并在校內公示?！蹲栽u報告》應明確學校發(fā)展目標、人才培養(yǎng)目標和取得的成效，對存在的問題要分析透徹并達到三分之一篇幅。

       三是專家評審。評估專家統(tǒng)一從本科教育教學評估專家?guī)熘挟a生，人數(shù)為15～21人。原則上，外?。▍^(qū)、市）專家人數(shù)不少于評估專家組人數(shù)的三分之二、專家組組長由外?。▍^(qū)、市）專家擔任。審核評估分兩個階段：一是線上評估，可采取審閱材料、線上訪談、隨機暗訪等方式進行，在全面考察的基礎上，提出需要入校深入考察的存疑問題，形成專家個人線上評估意見；二是實地考察，專家組組長根據線上評估情況，確定5—9位入校評估專家，在2—4天內重點考察線上評估提出的存疑問題。綜合線上評估和入校評估總體情況，制訂問題清單，形成寫實性《審核評估報告》，明確指出高校突破辦學規(guī)范和辦學條件底線等問題。通過教育部認證（評估）并在有效期內的專業(yè)（課程），免于評估考察，切實減輕高校負擔。

       四是反饋結論。教育部和各省級教育行政部門分別負責審議《審核評估報告》，通過后作為評估結論反饋高校，并在一定范圍內公開。對于突破辦學規(guī)范和辦學條件底線等問題突出的高校，教育部和有關省級教育行政部門要采取約談負責人、減少招生計劃和限制新增本科專業(yè)備案等問責措施。教育部每年向社會公布完成審核評估的高校名單，并在完成評估的高校中征集本科教育教學示范案例，經教育部評估專家委員會審議后發(fā)布，做好經驗推廣、示范引領。

       五是限期整改。高校應在評估結論反饋30日內，制訂并提交《整改方案》。評估整改堅持問題導向，找準問題原因，排查薄弱環(huán)節(jié)，提出解決舉措，加強制度建設。建立整改工作臺賬，實行督查督辦和問責制度，持續(xù)追蹤整改進展，確保整改取得實效。原則上，高校需在本校完成審核評估之后兩年內完成整改并提交《整改報告》。

       六是督導復查。教育部和各省級教育行政部門以隨機抽查的方式，對高校整改情況進行督導復查。對于評估整改落實不力、關鍵辦學指標評估后下滑的高校，將采取約談高校負責人、減少招生計劃、限制新增本科專業(yè)備案和公開曝光等問責措施。

第七期：新一輪審核評估指標體系的內容和特點

       編者按：我校將于2024年接受教育部新一輪本科教育教學審核評估，這既是總結辦學經驗、檢驗改革成效、鞏固改革成果的過程，也是查找存在問題、以持續(xù)深化改革補短板、強弱項的良好契機，對學校本科教育教學質量的提升起到推動作用。從2024年1月起，學校審核評估工作領導小組辦公室將發(fā)布系列推文，帶領全校師生一起學習新一輪本科教育教學審核評估知識，深入理解和把握審核評估的精髓要義，做到人人關心、人人知曉、人人參與、人人擔責，實現(xiàn)以評促建、以評促改、以評促管、以評促強，打造自覺、自省、自律、自查、自糾的質量文化。

       要點1：新一輪審核評估指標體系的主要內容

       新一輪審核評估指標體系分為“兩類四種”，我校評估類型為第二類第一種，即重點以學術型人才培養(yǎng)為主要方向的普通本科高校。此評估類型重點考察學校辦學方向、培養(yǎng)過程、教學資源、教師隊伍、學生發(fā)展、質量保障和教學成效等7個方面的思路、舉措、經驗和取得的成效。審核評估指標體系有定性指標，又有定量指標。定性指標主要對影響高校本科教育教學工作的非量化核心要素進行審核，包括7個一級指標、27個二級指標和78個審核重點。定量指標主要對影響高校本科教育教學質量的關鍵數(shù)據進行審核，共46個，其中必選指標30個，可選指標16個，學?？筛鶕陨戆l(fā)展需要和實際情況自主選擇至少8項可選指標。

       要點2：新一輪審核評估指標體系的特點

       一是分層分類設計指標體系。第一類審核評估少而精，適用于具有世界一流辦學目標、一流師資隊伍和育人平臺，培養(yǎng)一流拔尖創(chuàng)新人才，服務國家重大戰(zhàn)略需求的高校。第二類審核評估量大面廣，細分為三種，分別適用于以學術型人才培養(yǎng)為主的高校、以應用型人才培養(yǎng)為主的高校、首次參加審核評估的高校。

       二是突出本科教育教學關鍵點。設置思想政治教育、教授為本科生上課、生師比、生均課程門數(shù)、優(yōu)勢特色專業(yè)、學位論文(畢業(yè)設計)指導、學生管理與服務、學生參加社會實踐、畢業(yè)生發(fā)展、用人單位滿意度等審核重點,推動高校深化教育教學改革。

       三是定性指標與定量指標結合。指標體系注重兜底線、促發(fā)展，既體現(xiàn)國家意志，又給學校留足發(fā)展空間。模塊化設計定性指標，首次設置統(tǒng)一必選項、類型必選項、特色可選項、首評限選項，由高校根據要求和辦學實際自主選擇。增加定量指標,設置必選項和可選項，必選項對標國家底線要求，可選項引導高校辦出特色和水平。

       四是監(jiān)督高校辦學“紅線”問題。增設教師、學生出現(xiàn)思想政治、道德品質等負面問題能否及時發(fā)現(xiàn)和妥當處置情況，教材選用工作出現(xiàn)負面問題的處理情況等“負面清單”，加強對思想政治教育成效的審核評估。

       要點3：第二類第一種類型的具體指標

       1．辦學方向與本科地位

       1.1 黨的領導

       1.1.1 學校堅持黨的全面領導，依法治教、依法辦學、依法治校，圍繞國家戰(zhàn)略需求培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人情況。

       1.1.2 學校堅持社會主義辦學方向、貫徹落實立德樹人根本任務、把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作根本標準情況。

       1.2 思政教育

       1.2.1 思想政治工作體系建設和"三全育人"工作格局建立情況。

       1.2.2 加強思想政治理論課教師隊伍和思政課程建設情況，按要求開設"習近平總書記關于教育的重要論述研究"課程情況。

       【必選】思政課專任教師與折合在校生比例≥1:350。該要求及內涵參見《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定》《中國共產黨普通高等學?；鶎咏M織工作條例》。

       【必選】專職黨務工作人員和思想政治工作人員總數(shù)與全校師生人數(shù)比例≥1:100。該要求及內涵參見《中國共產黨普通高等學?；鶎咏M織工作條例》。

       【必選】生均思政工作和黨務工作隊伍建設專項經費≥20元。該要求及內涵參見《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》。

       【必選】生均網絡思政工作專項經費≥40元。該要求及內涵參見《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》。

       1.2.3 “課程思政”建設與成效，課程思政示范課程、課程思政教學研究示范中心以及課程思政教學名師和團隊的建設及選樹情況。

       1.2.4 學校對教師、學生出現(xiàn)思想政治、道德品質等負面問題能否及時發(fā)現(xiàn)和妥當處置情況。

       1.3 本科地位

       1.3.1 "以本為本"落實情況，黨委重視、校長主抓、院長落實的本科教育良好氛圍形成情況。

       1.3.2 "四個回歸"的實現(xiàn)情況，推進學生刻苦讀書學習、教師潛心教書育人、學校傾心培養(yǎng)社會主義建設者和接班人等方面的舉措與成效。

       1.3.3 教學經費、教學資源條件、教師精力投入等優(yōu)先保障本科教學的機制建設情況。

       【必選】生均年教學日常運行支出≥1200元。該要求及內涵參見《教育部關于印發(fā)<普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021-2025年）>的通知》。

       【必選】教學日常運行支出占經常性預算內教育事業(yè)費撥款（205類教育撥款扣除專項撥款）與學費收入之和的比例≥13%。該要求及內涵參見《教育部關于印發(fā)<普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021-2025年）>的通知》。

       【必選】年新增教學科研儀器設備值所占比例。該要求及內涵參見《教育部關于印發(fā)<普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021-2025年）>的通知》。

       【必選】生均教學科研儀器設備值。該要求及內涵參見《教育部關于印發(fā)<普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021-2025年）>的通知》。

       1.3.4 學校各職能部門服務本科教育教學工作情況，本科教育教學工作在學校年度考核中的比重情況。

       2．培養(yǎng)過程

       2.1 培養(yǎng)方案

       2.1.1 培養(yǎng)目標符合學校定位、適應社會經濟發(fā)展需要、體現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展情況。

       2.1.2 培養(yǎng)方案符合國家專業(yè)類標準、體現(xiàn)產出導向理念情況。

       【必選】學生畢業(yè)必須修滿的公共藝術課程學分數(shù)≥2學分。該要求及內涵參見《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》。

       【必選】勞動教育必修課或必修課程中勞動教育模塊學時總數(shù)≥32學時。該要求及內涵參見教育部關于印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知。

       B2.1.3:B1培養(yǎng)方案強化理論基礎、突出科教融合、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力情況。

       2.2 專業(yè)建設

       B2.2.1:B1專業(yè)設置、專業(yè)建設與國家重大發(fā)展戰(zhàn)略及社會對創(chuàng)新型人才需求的契合情況。

       B1【必選】通過認證（評估）的專業(yè)占專業(yè)總數(shù)的比例。

       B1【可選】近三年新增專業(yè)數(shù)。

       B1【可選】近三年停招專業(yè)數(shù)。

       B2.2.2:B1圍繞國家和區(qū)域經濟發(fā)展需求，建立自主性、靈活性與規(guī)范性、穩(wěn)定性相統(tǒng)一的專業(yè)設置管理體系情況。

       2.2.3 學校通過主輔修、微專業(yè)和雙學士學位培養(yǎng)等舉措促進復合型人才培養(yǎng)情況。

       2.3 實踐教學

       2.3.1 強化實踐育人、構建實踐教學體系、推動實踐教學改革情況。

       【必選】實踐教學學分占總學分（學時）比例（人文社科類專業(yè)≥15%，理工農醫(yī)類專業(yè)≥25%)。該要求及內涵參見《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》。

       【必選】國家級、省級實踐教學基地（包括實驗教學示范中心、虛擬仿真實驗中心、臨床教學培訓示范中心、工程實踐基地、農科教合作人才培養(yǎng)基地等）數(shù)。

       B2.3.2:B1學校與科研院所、企業(yè)共建科研實踐、實習實訓基地情況。

       B1【可選】與行業(yè)企業(yè)共建的實驗教學中心數(shù)。

       B2.3.3:B1畢業(yè)論文（設計）選題來自教師專業(yè)實踐、科研課題情況及完成質量。

       B1【必選】以實驗、實習、工程實踐和社會調查等實踐性工作為基礎的畢業(yè)論文（設計）比例≥50%

       2.4 課堂教學

       2.4.1 實施"以學為中心、以教為主導"的課堂教學，開展以學生學習成果為導向的教學評價情況。

       2.4.2 推進信息技術與教學過程融合、加強信息化教學環(huán)境與資源建設情況。

       2.4.3 建立健全教材管理機構和工作制度情況，依照教材審核選用標準和程序選用教材情況；推進馬工程重點教材統(tǒng)一使用情況；對教材選用工作出現(xiàn)負面問題的處理情況。

       【必選】使用馬工程重點教材課程數(shù)量與學校應使用馬工程重點教材課程數(shù)量的比例。

       【可選】近五年公開出版的教材數(shù)。

       K2.5 卓越培養(yǎng)

       K2.5.1:K1科教協(xié)同拔尖人才培養(yǎng)模式改革及其實踐效果。

       K1【可選】基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃學生數(shù)。

       K2.5.2加強課程體系整體設計，優(yōu)化公共課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課比例結構，提高課程建設規(guī)劃性、系統(tǒng)性情況。

       K 【必選】本科生生均課程門數(shù)。

       K 【可選】與行業(yè)企業(yè)共建、共同講授的課程數(shù)。

       K2.5.3新工科、新農科、新醫(yī)科、新文科建設以及圍繞"培育高水平教學成果"開展教研教改項目建設的舉措及實施成效。

       K2.5.4一流專業(yè)"雙萬計劃"建設舉措及成效。

       學校要以建設面向未來、適應需求、引領發(fā)展、理念先進、保障有力的一流專業(yè)為目標，積極采取切實有效的措施，加大建設力度，形成一批國家級和省級一流專業(yè)點，引領支撐高水平本科教育。

       K2.5.5一流課程"雙萬計劃"建設舉措及成效。

       K2.5.6優(yōu)秀教材建設舉措及成效。

       2.6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

       2.6.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設情況。

       2.6.2 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程、融入專業(yè)教育的舉措與成效。

       2.6.3 學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積極性及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果。

       【必選】本科生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動人數(shù)及比例。

       【必選】"互聯(lián)網＋"大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎數(shù)。

       【可選】省級以上學科競賽獲獎學生人次數(shù)占學生總數(shù)的比例。

       3．教學資源與利用

       3.2 資源建設

       B3.2.1:B1優(yōu)質教學資源建設及其共享情況。

       B3.2.2:B1面向國家、行業(yè)領域需求的高水平教材建設舉措與成效。

       K3.2.3適應"互聯(lián)網+"課程教學需要的智慧教室、智能實驗室等教學設施和條件建設及使用效果。

       K3.2.4:K1學科資源、科研成果轉化為教學資源情況。

       4．教師隊伍

       4.1 師德師風

       4.1.1 保障把教師思想政治建設放在首位、把師德師風作為評價教師的第一標準，強化師德教育、加強師德宣傳、嚴格考核管理、加強制度建設，落實師德考核貫穿于教育教學全過程等方面的情況。

       4.1.2 教師在爭做"四有"好老師、四個"引路人"，自覺遵守《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則）等方面的情況。

       4.2 教學能力

       B4.2.1:B1專任教師的專業(yè)水平、教學能力、科研水平和能力。

       4.2.2提升教師教書育人能力和水平的措施。

       4.3 教學投入

       4.3.1 教師投入教學、教授全員為本科生授課的激勵與約束機制建立情況及實施效果。

       【必選】主講本科課程教授占教授總數(shù)的比例。

       【必選】教授主講本科課程人均學時數(shù)。

       4.3.2 教師特別是教授和副教授開展教學研究、參與教學改革與建設情況及成效。

       【必選】教授、副教授擔任專業(yè)負責人的專業(yè)占專業(yè)總數(shù)的比例。

       4.4 教師發(fā)展

       4.4.1 重視教師培訓與職業(yè)發(fā)展，把習近平總書記關于教育的重要論述作為核心培訓課程，把《習近平總書記教育重要論述講義》作為核心培訓教材，加強思政與黨務工作隊伍建設的舉措與成效。

       4.4.2 加強教師教學發(fā)展中心、基層教學組織和青年教師隊伍建設舉措與成效。

       【必選】設有基層教學組織的專業(yè)占專業(yè)總數(shù)的比例。

       【可選】教師發(fā)展中心培訓本校教師的比例。

       B4.4.3:B1提升教師教學能力、實踐能力、科研能力、信息技術應用能力的政策措施。

       B4.4.4:B1教師隊伍分類管理與建設情況。

       K4.4.5教師赴國（境）外交流、訪學、參加國際會議、合作研究等情況。

       5．學生發(fā)展

       5.1 理想信念

       5.1.1 學生理想信念和品德修養(yǎng)。

       5.1.2 加強學風建設，教育引導學生愛國、勵志、求真、力行情況。

       5.2 學業(yè)成績及綜合素質

       B5.2.1:B1學生基礎理論、知識面和創(chuàng)新能力。

       B1【可選】本科生以第一作者／通訊作者在公開發(fā)行期刊發(fā)表的論文數(shù)和本科生獲批國家發(fā)明專利數(shù)。

       5.2.2 開展通識教育、體育、美育、勞動教育的措施與成效。

       【必選】體質測試達標率。該要求及內涵參見《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》。

       5.2.3 社團活動、校園文化、社會實踐、志愿服務等活動開展情況及育人效果。

       【可選】省級以上藝術展演、體育競賽參賽獲獎學生人次數(shù)占學生總數(shù)的比例。

       K5.3 國際視野

       K5.3.1 與國（境）外大學合作辦學、合作育人以及與本科教育相關的國際交流活動和來華留學生教育開展情況。

       K5.3.2 國際先進教育理念、優(yōu)質教育資源的吸收內化、培育和輸出共享情況。

       K5.3.3 學生赴國（境）外交流、訪學、實習、竟賽、參加國際會議、合作研究等情況。

       【可選】在學期間赴國（境）外交流、訪學、實習的學生數(shù)占在校生數(shù)的比例。

       5.4 支持服務

       5.4.1 領導干部和教師參與學生工作的情況。

       5.4.2 學校開展學生指導服務工作（學業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)、家庭經濟困難學生資助、心理健康咨詢等）情況，學業(yè)導師、心理輔導教師、校醫(yī)等配備及師生交流活動專門場所建設情況。

       【必選】專職輔導員崗位與在校生比例≥1:200。該要求及內涵參見《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》。

       【必選】專職從事心理健康教育教師與在校生比例≥1:4000且至少2名。該要求及內涵參見《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》。

       【必選］專職就業(yè)指導教師和專職就業(yè)工作人員與應屆畢業(yè)生比例≥1:500。該要求及內涵參見《教育部關于做好2013年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》。

       5.4.3 與學分制改革和彈性學習相適應的管理制度、輔修專業(yè)制度、雙學士學位制度建設情況。

       K5.4.4探索學生成長增值評價，重視學生學習體驗、自我發(fā)展能力和職業(yè)發(fā)展能力的具體措施及實施成效。

       6．質量保障

       6.1 質量管理

       6.1.1 學校質量標準、質量管理制度、質量保障機構及隊伍建設情況。

       6.1.2 加強考試管理、嚴肅考試紀律、完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業(yè)考評制度、嚴把考試和畢業(yè)出口關的情況。

       6.2 質量改進

       6.2.1 學校內部質量評估制度的建立及接受外部評估（含院校評估、專業(yè)認證等）情況。

       6.2.2 質量持續(xù)改進機制建設與改進效果。

       6.3 質量文化

       6.3.1 自覺、自省、自律、自查、自糾的質量文化建設情況。

       6.3.2 質量信息公開制度及年度質量報告。

       7．教學成效

       7.1 達成度

       7.1.1 學校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成情況。

       7.1.2畢業(yè)生質量持續(xù)跟蹤評價機制建立情況及跟蹤評價結果。

       7.2 適應度

       7.2.1學校本科生源狀況。

       B7.2.2:B1畢業(yè)生面向國家和經濟社會發(fā)展需要就業(yè)情況、就業(yè)質量和職業(yè)發(fā)展情況。

       【可選】升學率（含國內與國外）。

       【可選】應屆本科生初次就業(yè)率及結構。

       7.3 保障度

       7.3.1 教學經費以及教室、實驗室、圖書館、體育場館、藝術場館等資源條件滿足教學需要情況。

       【必選】生均本科實驗經費（元）。

       【必選】生均本科實習經費（元）。

       7.3.2 教師的數(shù)量、結構、教學水平、產學研用能力、國際視野、教學投入等滿足人才培養(yǎng)需要情況。

       【必選】生師比。該要求及內涵參見《教育部關于印發(fā)<普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021-2025年）>的通知》。

       【必選】具有碩士學位、博士學位教師占專任教師比例≥50%。

       7.4 有效度

       7.4.1 學校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)有序運行情況。

       7.4.2 學校人才培養(yǎng)工作持續(xù)改進、持續(xù)提升情況。

       7.4.3 近五年專業(yè)領域的優(yōu)秀畢業(yè)生十個典型案例及培養(yǎng)經驗。

       7.5 滿意度

       7.5.1 學生（畢業(yè)生與在校生）對學習與成長的滿意度。

       7.5.2 教師對學校教育教學工作的滿意度。

       7.5.3 用人單位的滿意度。

第八期：新一輪審核評估中的“1+3+3”報告

       編者按：我校將于2024年接受教育部新一輪本科教育教學審核評估，這既是總結辦學經驗、檢驗改革成效、鞏固改革成果的過程，也是查找存在問題、以持續(xù)深化改革補短板、強弱項的良好契機，對學校本科教育教學質量的提升起到推動作用。從2024年1月起，學校審核評估工作領導小組辦公室將發(fā)布系列推文，帶領全校師生一起學習新一輪本科教育教學審核評估知識，深入理解和把握審核評估的精髓要義，做到人人關心、人人知曉、人人參與、人人擔責，實現(xiàn)以評促建、以評促改、以評促管、以評促強，打造自覺、自省、自律、自查、自糾的質量文化。

       要點1：“1+3+3”報告

       新一輪審核評估以立體多維的視角全面客觀地評價學校本科教育教學質量，探索建立了以《自評報告》為主體，以《本科教學狀態(tài)數(shù)據分析報告》《在校生學習體驗調查報告》《教師教學體驗調查報告》3份過程性報告和《本科生就業(yè)數(shù)據分析報告》《本科畢業(yè)生跟蹤調查報告》《用人單位跟蹤調查報告》3份結果性報告為兩翼的“1+3+3”多維立體評價體系，從學校、教師、在校生、畢業(yè)生、用人單位等多元多維視角更加全面、客觀、系統(tǒng)地呈現(xiàn)學校本科教育教學和人才培養(yǎng)情況，形成“招生-培養(yǎng)-就業(yè)”全鏈條聯(lián)動的質量“閉環(huán)”評價反饋和持續(xù)改進機制，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性。真正體現(xiàn)“以學生為中心”理念，引導學校促進教師投入教學，提升學生學習體驗。此外，學校編制公布的近三年《本科教學質量報告》《就業(yè)質量年度報告》也是評估的必備材料。

       《自評報告》是學校在評建工作的基礎上，緊緊圍繞審核評估指標，闡述本科人才培養(yǎng)目標定位、改革建設和人才培養(yǎng)成效而形成的反映評建結果的寫實性報告。

       《本科教學狀態(tài)數(shù)據分析報告》是教育部評估中心以國家數(shù)據平臺每年采集的本科教育教學數(shù)據為基礎編制形成的報告，增加呈現(xiàn)學校連續(xù)三年的狀態(tài)數(shù)據，同時提供多種常模，供參評學校自主選擇、個性定制常模做對比分析，旨在幫助學校精準對標，科學決策，幫助評估專家從數(shù)據變化中查找學校工作中的亮點以及存在的問題和不足。

       《在校生學習體驗調查報告》《教師教學體驗調查報告》是面向參評學校以問卷調查的方式梳理形成的數(shù)據報告，聚焦影響本科教育教學和質量保障的過程性關鍵要素，從一線師生的視角檢視學校本科教育教學和人才培養(yǎng)情況，形成與《自評報告》的印證比照，為專家評估提供佐證參考，為高校持續(xù)改進指引方向。

       《本科生就業(yè)數(shù)據分析報告》由教育部學生服務與素質發(fā)展中心從“全國高校畢業(yè)生就業(yè)管理系統(tǒng)”中提取數(shù)據進行分析，量化反映學校本科生就業(yè)整體情況，對高校就業(yè)工作進行常態(tài)監(jiān)測。

       《本科畢業(yè)生跟蹤調查報告》和《用人單位跟蹤調查報告》分別從畢業(yè)生、用人單位角度量化反映學校本科畢業(yè)生就業(yè)情況，是人才培養(yǎng)目標達成度的外部評價結果。

       要點2：學校如何用好“3+3”報告等常態(tài)數(shù)據資源？

       “3+3”報告分別從教學監(jiān)測數(shù)據和就業(yè)監(jiān)測數(shù)據、學生和教師體驗調查問卷、畢業(yè)生和用人單位跟蹤調查問卷的角度對學校的本科人才培養(yǎng)提供評價參考，為學校自我評價、判斷和改革提供多元視角，是審核評估的重要依據，也可以成為學校質量保障體系的重要組成部分。學校要高度重視常態(tài)數(shù)據資源的累積和利用，通過評估，建立起“3+3”報告等常態(tài)化資源的累積、分析和使用機制，通過數(shù)據對比分析發(fā)現(xiàn)工作中的問題和差距，深挖學校“招生-培養(yǎng)-就業(yè)”全鏈條人才培養(yǎng)過程中的短板和弱項，找準整改方向，精準發(fā)力，持續(xù)改進，不斷累積，推動學校教育教學改革不斷縱深發(fā)展。

       要點3：專家如何審讀并用好“1+3+3”報告？

       基于多維立體視角的“1+3+3”報告為學校本科教育教學情況精準畫像，有利于推動高校健全綜合評價機制，使評價結果更加科學有效。

       《自評報告》是專家組開展評估考察工作的主要依據之一。專家組聚焦落實立德樹人根本任務，圍繞參評學校自主選擇的評估類型、評估指標和審核重點，主要審核參評學?！霸撜f的是否說了”“說了的是否做了”“做了的是否有效”“無效的是否改了”等，初步判斷各項指標的達成情況，形成對學校教育教學情況的總體印象。

       專家組審讀《本科教學狀態(tài)數(shù)據分析報告》《在校生學習體驗調查報告》《教師教學體驗調查報告》3個教學報告，要注重發(fā)展變化，關注參評學校教育教學狀態(tài)的變化及發(fā)展趨勢情況，包括專業(yè)調整情況以及專業(yè)招生規(guī)模的變化情況，專任教師數(shù)量、教育教學經費、實驗室設施條件和校內外實訓基地、學生發(fā)展等狀態(tài)數(shù)據的變化趨勢等，通過數(shù)據對比，分析學校教育教學工作成效。

       專家組審讀《本科生就業(yè)數(shù)據分析報告》《本科畢業(yè)生跟蹤調查報告》《用人單位跟蹤調查報告》3個就業(yè)報告，要注重個性差異。要把參評學校放在所處的社會環(huán)境中進行綜合分析，把握參評學校所處的地域和經濟社會發(fā)展環(huán)境的特殊性和特色點、學校所背靠的區(qū)域、行業(yè)發(fā)展狀況，分析參評學校培養(yǎng)目標和社會需求的契合度，人才培養(yǎng)對社會的貢獻度。

       　“3+3”報告相互佐證，形成全鏈條、多維度的高校教育教學佐證材料，能夠為《自評報告》提供有效的數(shù)據支撐，也能夠通過不同報告之間的差別發(fā)現(xiàn)問題并探索求證，豐富和完善人才培養(yǎng)質量的全過程監(jiān)測與評價。